Aprender a Ler o Mundo: adaptação do método de Paulo Freire na alfabetização de crianças
Olivia S. L. LEITE
José B. DUARTE
_______ Ao visitar escolas como supervisora pedagógica, a investigadora notou que as aulas de recuperação em alfabetização eram uma continuidade das aulas regulares e, numa tentativa para procurar soluções para alfabetizar as crianças analfabetas, planificou uma investigação-ação, em que ela atuou como professora, fundamentada na pedagogia crítica de Freire. Numa escola de 218 alunos, a investigadora escolheu 14, oficialmente situados em classes avançadas mas, na realidade, analfabetos, e convidou-os para uma turma especial onde ela tentou ensiná-los a ler e escrever, sua intervenção ocorreu durante 48 horas, sendo duas vezes por semana, quatro horas de cada vez. As actividades foram precedidas de intenso diálogo entre os estudantes e a investigadora-professora, pois esta reconhece a importância fundamental da oralidade na prática da alfabetização. Mas aquela participação oral permitiu também conhecer os temas da vida real dos estudantes e as “palavras geradoras” correspondentes, de modo a fazer aumentar a sua consciência crítica, como propõe Freire.
Learning how to Read the World: adaptation of Paulo Freire’s method in alphabetizing children
_______ Visiting schools as pedagogic supervisor, the researcher noticed the recovery classes on literacy were just a continuity of the regular classes and, in an attempt to look for solutions to alphabetize the illiterate children, she planed a research-action based in Freire’s critical pedagogy led by her as a teacher. In a school of 218 pupils, the researcher chose 14, officially situated in advanced forms but, in fact, illiterate, and invited them to a special class, where, for 48 hours and twice a week, four hours each time, she tried to teach them how to read and write. The activities were preceded by intense dialogue between students and the researcher-teacher, recognizing the fundamental importance of the orality in the practice of the literacy. But, that oral participation allowed to know the themes of the actual life of the learners and the corresponding “generative words” in order to enhance their critical consciousness, as Freire proposes._
_______Lors de ses visites aux écoles comme inspectrice pédagogique, la chercheuse a observé que les cours de récupération concernant l’alpha-bétisation étaient justement une continuité des cours réguliers et, dans un dernier recours afin de trouver des solutions pour alphabétiser les enfants illettrés, elle a imaginé une recherche action basée sur la pédagogie critique de Freire menée par elle comme professeur Dans une école de 218 élèves, la chercheuse a choisi 14 élèves, officiellement classés dans les cycles supérieurs, en fait, illettrés, et les a invités à participer à une classe spéciale où, pendant 48 heures, deux fois par semaine et par période de quatre heures, elle a essayé de leur apprendre à lire et à écrire. Les activités ont été précédées par un dialogue intense entre étudiants et la chercheuse enseignante, en tenant compte de l’importance fondamentale de l’oralité dans l’entraînement de l’alphabétisation. Cette participation orale a permis de connaitre la vie réelle des apprentis, et les “mots génératifs correspondants” pour rehausser leur conscience critique, comme proposé par Freire.
alphabétisation, Freire, mots génératifs, pédagogie critique.
