Natureza
das dificuldades de leitura em
crianças
brasileiras com dislexia do desenvolvimento
Alessandra
Gotuzo Seabra CAPOVILLA;
Fernando César CAPOVILLA;
Bruna Tonietti TREVISAN &
Maria do Carmo Alves de REZENDE
RESUMO
_______Segundo
uma abordagem de processamento de informação,
diferentes estratégias de leitura
prevalecem em diferentes estágios,
dependendo das características
da escrita. No primeiro estágio,
logográfico, prevalece a estratégia
logográfica, em que o reconhecimento é limitado
a umas poucas palavras familiares e
dificultado por paralexias. No segundo,
alfabético, prevalece a estratégia
fonológica de decodificação
grafema-fonema, que permite a leitura
de palavras novas, desde que sejam
regulares grafofonemicamente. No terceiro,
ortográfico, prevalece a estratégia
lexical de reconhecimento visual direto,
que permite ler palavras grafofonemicamente
irregulares, desde que sejam familiares.
O Teste de Competência de Leitura
de Palavras e Pseudopalavras (TCLPP)
analisa, sistematicamente, a habilidade
de usar cada estratégia. Compõe-se
de sete tipos de pares figura-escrita,
i.e., uma figura associada a uma palavra
ou pseudopalavra. A tarefa é circular
os pares corretos e cruzar os incorretos.
Os dois primeiros consistem de palavras
grafofonemicamente regulares ou irregulares
associadas a suas correspondentes figuras.
Os cinco últimos consistem de
palavras associadas a figuras diferentes,
ou a pseudopalavras de quatro tipos:
pseudopalavras com pronúncia
idêntica à de palavras;
pseudopalavras com aspecto similar
ao de palavras; pseudopalavras com
pronúncia similar em relação à de
palavras; e pseudopalavras sem semelhança
visual ou fonológica com palavras.
Usando TCLPP, o estudo analisou estratégias
de leitura de 13 disléxicos,
comparando-as às de 2196 normoléxicos
de 1a.-7a. série. Resultados
mostraram que as dificuldades são
basicamente fonológicas. Disléxicos
foram tão bem quanto normoléxicos
na leitura de palavras, mas significativamente
pior na de pseudopalavras, especialmente
naquelas com aspecto similar ao de
palavras e naquelas com pronúncia
similar à de palavras. O estudo
corroborou a noção de
que o processamento fonológico é o
principal quesito de leitura e escrita
alfabéticas, e que distúrbios
naquele processamento são responsáveis
pelas dificuldades específicas
de leitura que caracterizam a dislexia
do desenvolvimento
NATURE OF READING DIFFICULTIES
IN BRAZILIAN CHILDREN WITH DEVELOPMENT
DYSLEXIA
ABSTRACT
According
to an information processing approach,
different reading strategies prevail
at different stages and depending
on print characteristics. The first
stage, logographic, is
marked by the prevalence of the logographic
strategy in which recognition is limited
to a few familiar words and plagued with
paralexias. The second stage, alphabetical,
is marked by the prevalence of a phonological
strategy, based on grapheme-phoneme decoding,
which permits reading new words, provided
their spelling is regular. The third
stage, orthographic, is marked by the
prevalence of a lexical strategy, based
on visual recognition, which permits
reading irregularly-spelled words, provided
they are familiar. Reading Competence
Test (RCT) analyzes systematically the
ability of using each strategy. RTC is
made of seven types of print-picture
pairs, i.e., a print (either a word or
a nonword) associated with a picture.
The task is to circle correct print-picture
pairs and to cross out incorrect ones.
The former consist of either regularly-spelled
words or irregularly-spelled words associated
with their corresponding pictures. The
latter consist of either words associated
with unrelated pictures, or nonwords
of four types: nonwords that sound like
words, nonwords that look similar to
words, nonwords that sound similar to
words, nonwords that neither sound nor
look similar to words. Using RCT, this
study analyzed reading strategies used
by 13 dyslexic children and compared
them to those used by 2196 1st-7th grade
normolexic students. Results revealed
that the difficulty presented by dyslexic
children is eminently phonological: In
word reading, dyslexic children performed
equivalent to normolexic children, whereas
in nonword reading, they performed significantly
worse, especially for nonwords that look
or sound similar to words. The study
corroborated the notion that phonological
processing is a major component of alphabetical
reading and spelling, and that phonological
processing disorders are mainly responsible
for the specific reading difficulties
that characterize developmental dyslexia.
